Пояснительная записка
       Рабочая программа по английскому языку в 4-ом классе составлена на основе сле-дующих нормативных документов:
•	Федеральный компонент государственного образовательного стандарта 
•	(Примерные программы начального общего образования по иностран-ным языкам 
•	Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учрежде-ний,
•	Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобр-науки РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в образо-вательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013/2014 учебный год,
•	Учебно-методический комплект “Enjoy English” для 4 класса (третий год обучения) под редакцией М. З. Биболетовой, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубаневой  , рекомендованный Министерством образова-ния и науки РФ.
            Характеристика первой ступени школьного образования
       Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благо-приятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка. 
      Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией и т.п.Опираясь на природную детскую любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность, в начальной школе создается образовательная среда, стимулирующая активные формы познания: наблюдение опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития способности оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Эта способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.
Общая характеристика учебного предмета.
         Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную об-ласть «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого не-возможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование но-вых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетен-ции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повыша-ет статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисципли-ны. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникатив-ной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межлич-ностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учеб-ный предмет характеризуется
•	межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
•	многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
•	полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
       Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Основные содержательные линии
        Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй-язы-ковые знания и навыки оперирования ими, третьей социокультурные знания и умения. Указанные содержательные  линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют  собой результат ов-ладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуника-ивных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками опе-рирования ими в процессе говорения, представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.                                                               
      Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».
Цели первой ступени обучения:  
       Основные цели обучения английскому языку в 4 –м классе общеобразовательных учреждений соответствуют «Стандарту начального общего образования по иностран-ному языку» и «Программе начального общего образования по английскому языку».
        Рабочая программа имеет направление  на достижение следующих целей при обучении четвероклассников:
•  формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей четвероклассников: описывать животное, предмет, указывая название, количество, размер, цвет, количество, принадлежность; кратко высказываться о себе, своем друге, своем домашнем животном;
•  развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком на третьем году обучения;
•  обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
•  освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
•  приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство второклассников  с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
•  формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников,   а также их общеучебных умений.
Задачи курса:
 - развитие и воспитание коммуникативной культуры школьников, расширение и обо-гащение их коммуникативного и жизненного опыта в новом контексте общения, рас-ширение кругозора учащихся;
 -  научиться ценить своих друзей, участвовать в совместной деятельности, правильно организовывать свой досуг, следовать правилам здорового образа жизни  вежливо вести себя за столом;
 - познакомить с миром их зарубежных сверстников и научить с уважением относиться к представителям других стран;
 - осознавать важность изучения английского языка как средства общения между жителями разных стран.                                                                                                        
 
Принципы
         Данная рабочая программа строится на основе следующих дидактических прин-ципов:
–  природосообразности – учета типологических психологических особенностей детей 6-10 лет. Исходя из этого, принят концентрический принцип расположения учебного материала, предполагающий выделение протяженных во времени содержательных ли-ний;
–  преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и ре-ализующих межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;
–  интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому примене-нию, что определяет практическую направленность   программы , расходование значи-тельной части времени на формирование различных деятельностных компетенций; 
–  коммуникативности, предполагающий развитие у младших школьников представ-лений о языке, науки конкретного предмета, усвоение учащимися элементарных тер-минов и понятий, осознанное оперирование ими;
–  интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость использования средств конкретного учебного предмета для социализации школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих практических умений.
                                                                       
Функции
          Данная рабочая программа выполняет три основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного про-цесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспи-тания и развития учащихся начальной школы средствами конкретного учебного пред-мета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей начального образо-вания. 
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направле-ние развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта началь-ного общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции пре-дусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качествен-ных характеристик содержания обучения на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к со-держанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уро-вню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Место предмета «иностранный язык» в базисном учебном плане
        Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Рос-сийской Федерации отводит  204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе в IV классе 68 часов из расчёта 2-х учебных часов в неделю.
         Примерная программа рассчитана на 68 учебных часов. При этом в ней преду-смотрен  резерв свободного учебного времени для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения сов-ременных методов обучения и педагогических технологий.
        На основании примерной программы Минобрнауки РФ, содержащей требования к минимальному объёму содержания образования по английскому языку и с учётом на-правленности классов, реализуется программа базового уровня в 4-ом классе.  
Общеучебные умения и навыки и способы деятельности
       В рабочей программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компенсаций:
- умение соотнести графический образ слова с его звуко вым образом;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения;
- наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений (звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений);
- умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики;
- умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решае мой учебной задачей, например, с целью формирования орфографи ческих, лексических или грамматических навыков;
- умение пользо ваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.
     
Речевые умения                                                                                                                    
        Говорение. При обучении по УМК “Enjoy English” в 4-м классе учащиеся решают элементарные коммуникативные задачи в процессе общения со взрослыми и между со-бой в пределах игровой, учебно-трудовой и семейно-бытовой сфер общения. Процесс обучения говорению в курсе “Enjoy English”  сбалансирован и взаимосвязан с другими видами речевой деятельности - аудированием, чтением и письмом.
        Умения в монологической и диалогической речи формируются параллельно и вза-имосвязано. Как диалогическому, так и монологическому высказыванию дети обуча-ются через прослушивание и имитацию образцов речи, задаваемых учителем или геро-
ями учебника  в аудировании.  Готовые монологи и диалоги учащиеся сначала копиру-ют, потом разыгрывают по ролям или инсценируют, а затем возможно самостоятель-ное или коллективное составление текста диалога или монолога по аналогии с этими образцами.
        Поскольку у учащихся 4-го класса уже сформированы определённые  умения и навыки в самостоятельной работе, фрагмент диалога в упражнении на аудирование (слушание)  может в следующем задании развернуться  в монологическое высказы-вание и, наоборот, прослушанное учащимися монологическое высказывание впослед-ствии станет предметом обсуждения в диалоге.
       При овладении монологической речью четвероклассники учатся:
-  рассказывать о себе, своей семье, своём друге: называть имя, возраст, место прожи-вания; описывать внешность, характер; сообщать, что умеет делать и каково любимое занятие; выражать своё отношение (нравится / не нравится);
-  рассказывать о школе (о занятиях на уроках и переменах);
-  описывать свой дом / квартиру / комнату;
-  передавать содержание прочитанного текста с опорой на иллюстрацию, план, выра-жая своё отношение к прочитанному (понравилось / не понравилось);
-  воспроизводить выученные стихи и песни.
       Достаточный для третьего года обучения объём монологического высказывания –
6 фраз, соответствующих теме и правильно оформленных  в языковом отношении:
рассказ о себе, своём друге, своей семье, своём домашнем животном. Форма высказы-вания – описание, рассказ.
       При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения школьники учатся:
-  вести диалог этикетного  характера: знакомиться, представляться самому и предста-влять друга; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравление; выражать благо-дарность в процессе совместной деятельности; предлагать угощение, благодарить за угощение, вежливо отказываться от угощения; начинать, поддерживать и заканчивать разговор п телефону;        -  вести диалог – расспрос, задавая вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Куда? Откуда? По-чему? Зачем?                                              -  вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой и реагировать  на просьбу партнёра;  просить о помощи и предлагать свою помощь; предлагать сделать что-либо вместе, соглашаться / не соглашаться на предложение партнёра.
       Объём диалогического высказывания 3-5 реплик с каждой стороны.
       Слушание (аудирование).  В рамках курса английского языка “Enjoy English”
(4 класс) продолжается планомерная и интенсивная работа над развитием аудитивных
умений учащихся. Обучение аудированию на английском языке строится так, чтобы поддержать уже сформированные во 2-м и 3-м классах у детей умения слушать и по-нимать иноязычную речь постепенно их развивать.
        В процессе овладения аудированием четвероклассники учатся:  -  воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогическо-
го общения на уроке;
-  воспринимать  на слух и понимать сообщения, относящиеся к разным коммуника-тивным типам речи (описание, сообщение, рассказ);
-  понимать полностью на слух небольшие сообщения, построенные на знакомом лек-сико-грамматическом материале;
-  понимать с опорой на наглядность (иллюстрации) основное содержание коротких несложных текстов, соответствующих возрасту и интересам детей.
    Для обучения аудированию в учебнике используется три вида учебного материала:
1.	Тексты песен и стихов,  которые учащиеся сначала слушают, а потом заучивают наизусть.
2.	Упражнения, содержащие знакомые учащимся слова и словосочетания, предназна-чены для работы над техникой чтения .Учащиеся слушают запись и повторяют за диктором (в паузу) слова, а затем читают их вслух самостоятельно. Выполнение уп-ражнений подобного вида способствует как совершенствованию техники чтения, так и развитию речевого слуха и памяти детей;
3.	Специальные аудитивные упражнения, в которых учащимся предлагается прослу-шать текст, а затем выполнить задание на проверку его понимания. Вниманию уча-щихся предлагаются тексты монологического и диалогического характера: описа-ние внешности героя, небольшое простое сообщение или рассказ, беседа персона-жей  учебника. Тексты для аудирования моделируют реальное общение.Проверка понимания основного содержания услышанного происходит в разных формах: учащимся предлагается ответить на вопрос, найти героя на картинке и рассказать о нём, найти описанную комнату на рисунке, закончить предложение, восстановить рассказ или диалог, вставив пропущенные слова и т. д.  
     При выполнении  аудитивных упражнений учащиеся используют иллюстрации учебника  в качестве опоры. Объём текста для аудирования 10-14 фраз, каждая из которых содержит не более 10 слов.
       Работа с аудитивными упражнениями включает несколько этапов:
-  ознакомление с заданием;
-  первое прослушивание текста;
-  выполнение учащимися задания, проверяющего понимание услышанного;
- повторное прослушивание текста;
-  завершение работы над заданием и внесение детьми исправлений (при необхо-
   димости),
-  проверка правильности выполнения задания.
      Чтение.  Четвероклассники продолжают совершенствовать технику чтения вслух и про себя, знакомятся с правилами чтения некоторых буквосочетаний (ght, ight).
      Освоение знаков международной транскрипции является одной из важнейших задач начального этапа.
      Совершенствование техники чтения в 4-м классе ведётся параллельно с работой над чтением как коммуникативным умением. Предусматривается овладение  двумя основными видами чтения – ознакомительным и изучающим.
      В плане обучения ознакомительному чтению у учащихся формируется умение понять текст в целом, осмыслить главную идею текста, выделить основные факты.
      Изучающее чтение предполагает детальное понимание полученной информа-ции при решении различных коммуникативных задач в устной и письменной фор-мах.
      Выполнение разнообразных пред- и послетекстовых заданий должно быть пока-зателем успешности овладения различными  видами чтения.
       При овладении чтением школьники учатся:
-  технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым обра-зом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
-  читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие изученный языковой материал;                                                   
 -  читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие изученный языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользу-ясь приёмами изучающего чтения;
-  читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных по содержанию учащимся начальной школы, находить в них необходимую или ин-тересующую информацию (имя героя / героев, характеристики героя, место дейст-вия), пользуясь приёмами ознакомительного чтения. В процессе чтения возможно использование англо- русского словаря.
        В конце четвёртого класса учащиеся могут прочитать про себя и понять текст объёмом до 100 слов (с учётом артиклей).
       Письмо и письменная речь.  В 4-м классе при обучении английскому языку большое внимание уделяется  развитию умений в письменной речи. Школьники продолжают учиться:
-  писать отдельные слова полупечатным шрифтом;
-  выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
-  восстанавливать слово, предложение, текст;
-  списывать текст;
-  отвечать на письмо, дописывая предложения;
-  отвечать  на вопросы к тексту, картинке;
-  заполнять таблицу по образцу;
-  заполнять простую анкету (имя, фамилия, возраст, любимое время года, любимый вид спорта, любимый учебный  предмет и т. д. );
-  писать короткое личное письмо зарубежному другу (в рамках изучаемой темати-ки);
-  писать короткие рассказы, опираясь на план и ключевые слова.
        В 4-м классе обучение письму постепенно переходит в русло решения ком-муникативных задач: например, составить список продуктов для пикника, написать рассказ о любимом животном; составить расписание уроков для учащихся лесной школы; заполнить анкету для поездки в летнюю языковую школу; написать письмо и рассказать в нём о своей школе и т. д.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
      Графика и орфография.  При овладении графической стороной английского языка учащиеся продолжают писать полупечатным шрифтом .
      В рабочей тетради предлагаются разнообразные упражнения, помогающие уча-щимся запомнить правописание английских слов: дети вставляют пропущенные буквы в слова, записывают слова с определёнными звуками, составляют из букв (буквосочетаний) слова, решают кроссворды и сканворды и т. д.
     
       Фонетическая сторона речи. Постановка правильного произношения у млад-ших школьников продолжает оставаться одной из основных задач раннего обуче-ния иностранному  языку, поэтому работа над фонетической стороной речи зани-мает значительное место на уроке. В 4-м классе продолжается формирование про-износительных навыков, начатое во 2-м классе.
     Предполагается, что к  концу третьего года обучения дети научатся:
-  соблюдать долготу и краткость гласных;
-  не оглушать звонкие согласные в конце слов;
-  не смягчать согласные перед гласными;
-  соблюдать словесное и фразовое ударение;
-  соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного пре-дложений, а также предложений с однородными членами, типа: He likes Maths, Rea-ding and PE.
     Лексическая сторона речи. На третьем году обучения лексические единицы  поступают не только через речь учителя, но и из текстов для чтения, где новые сло-ва выделены полужирным шрифтом и вынесены в рубрику “Look and learn!”
     Семантизация новой лексики происходит различными способами: путём показа картинки, предмета, действия; путём прямого перевода на родной язык. Затем лек-сика отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и речевых упражнений.                                                                                                                      
      К концу обучения в начальной школе учащиеся:
-  овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в  
  пределах тематики начального этапа:
   а) отдельными словами; б) простейшими устойчивыми словосочетаниями типа  
  look like, a lot of; в) оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими
   речевому этикету англоговорящих стран;
-  знакомятся с некоторыми способами словообразованиями: словосложением  
    (postman, snowman), аффиксацией (например, суффискы числительных –teen, -ty),    
    конверсией (to water-water);                                                                                                             -  знакомятся с интернациональными словами, например football, present, film.
      Практически вся изучаемая лексика усваивается двусторонне: для понимания при чтении и на слух и для использования в собственных устных и письменных вы-сказываниях. Однако небольшая часть лексики усваивается рецептивно – это от-дельные слова и выражения, которые многократно повторяются в некоторых текс-тах чтения, встречаются  в песнях и стихах.
      Продуктивный лексический минимум составляет 215 лексических единиц, ре-цептивный лексический запас – около 240, включая продуктивную лексику. Вместе со словарным запасом первого и второго года обучения это составит 500 (600) лек-сических единиц.
     Грамматическая сторона речи. В данном курсе обучение грамматической  сто-
роне  речи происходит с опорой на сознание. Используя в работе сознательный путь, детям раскрывается суть нового грамматического явления, даётся правило, в котором объясняются принципы выполнения соответствующих грамматических операций с последующей их автоматизацией.
     При этом грамматическое моделирование используется как приём формирования ориентировочной основы грамматических действий учащихся.  
     В качестве компонентов модели используются знакомые детям геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг с разными дополнительными элементами), а также «живые» герои – одинокий жираф и Дед Мороз. Грамматические правила и модели в учебнике представляет Mr Rule.
     При обучении в 4-м классе школьники учатся распознавать и употреблять в ре-чи:  
-  артикли (неопределённый и определённый) в пределах наиболее распространён-ных случаев их употребления;    
-  существительные в единственном и множественном числе ( в том числе исключе-ния), существительные в Possessive case;
-  правильные и неправильные глаголы, глагол-связка to be в Present Simple ( am, is, are), Past Simple (was, were), Future Simple (will be); модальные глаголы can, must, may; глаголы действительного залога в Present Simple, Past Simple, Future Simple;
-  местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные);
-  качественные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, в том числе и исключения;
-  количественные и порядковые числительные (1-100);  
-  простые предлоги места, времени и направления (at, in, on, up, into, to,in the middle of, next to, under, behind, between, above, in the left right, from, of, with, about, for), со-чинительные союзы and и but;
-  основные коммуникативные типы простого предложения - утвердительное, воп-росительное, побудительное;  
-  предложения с простым глагольным сказуемым (Alex makes his bed in the mor-ning..), составным именным сказуемым (Her dog is funny.) и составным глагольным (в том числе с модальными глаголамиcan, must, may) сказуемым (I can speak Eng-lish. May I come in?);
-  простые распространённые предложения (He went shopping yesterday.), предложе-ния с однородными членами (Jason can read, write and count.);
-   некоторые формы безличных предложений (It is Saturday. It is warm and sunny. It is four o’clock.);
-  предложения с оборотами there is /there are в Present Simple и Past Simple;
-  сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and и but (I can ride my bike but I can’t repair it. My brother likes to dive and I like to dive, too.).
     Весь грамматический материал усваивается двусторонне: для говорения / письма (продукции) и аудирования / чтения (рецепции).                  
№	Тема	
Unit 1	Speaking about seasons and the weather  («Времена года и погода»).	
Unit 2	Enjoying your home  («Ваш дом»).	
Unit 3	Being happy in the country and in the city  («Город и село» ).	
Unit 4	Telling stories  («Рассказываем истории»).	
Unit 5	Having a good time with your family  («Хорошее времяпрепровождение в кругу семьи»).	
Unit 6	Shopping for everything  («Покупки»).	
Unit 7	School is fun  («Школа»).	
Перечень проверочных работ ( тест)
№	Тема	
1.	Проверочная  работа  № 1 по теме  «Времена года и погода».	
2.	Проверочная  работа  № 2 по теме  «Город и село». 	
3.	Проверочная  работа  № 5 по теме  «Хорошее времяпрепровождение в кругу семьи».	
4.	проверочная работа №4 по теме «Прошедшее время»	
Перечень контрольных работ ( тест)
№	Тема	
1.	Контрольная работа  № 1 по теме  «Ваш дом».	
2.	Контрольная работа  № 2 по теме  «Рассказываем истории».	
3.	Контрольная работа  № 3 по теме  «Покупки».	
4.	Контрольная работа  № 4 по теме  «Школа».	

Контроль и оценка деятельности учащихся
         Учебник и рабочая тетрадь  “Enjoy English” (4 класс) состоят из 7 разделов. В конце каждого раздела предусмотрено выполнение учащимися самостоятельных заданий, которые позволяют учителю и самим школьникам оценить, в какой степени усвоен пройденный языковой и речевой материал . Для удобства учащихся, а также с целью сохранения учебника для дальнейшего использования само-стоятельные задания даны в рабочих тетрадях после каждого раздела. Пред-лагаемый формат самостоятельных заданий и процедура их выполнения зна-комы и понятны детям. Принимая во внимание возраст учащихся и ограни-ченный запас  лексики на английском языке, формулировки заданий даны на русском языке и каждое задание содержит образец (пример) выполнения. Для самопроверки языковых умений и навыков учащихся в “Test yourself” ис-пользуются задания:                                                                                                                                 
а) с выбором ответа;                                                                                                                             
б) на завершение / окончание;                                                                                                         
в) на трансформацию;                                                                                                                       
г) на восстановление пропущенных слов в связном тексте.                                       
После каждого задания указано максимальное количество баллов, которые можно набрать, выполнив задание правильно (Score:_____/ 6). В конце работы  дана таблица, в которой соотнесено количество баллов, набранных за вы-полнение всех заданий, и получаемая оценка.
27-30	21-26	15-20	< 15	
Very good!	Good!	OK!	Try again!	
Очень хорошо!	Хорошо!	Достаточно!	Попытайся снова!	
5	4	3	2	
                                                                                                                               
        Оценить умения учащихся в монологической речи можно по следую-щим параметрам: соответствие коммуникативной задаче, объём связного вы-сказывания, диапазон используемых лексических средств, относительная грамматическая и фонетическая корректность.                                                   
        Умения учащихся в диалогической речи можно оценить по следующим критериям: способность к коммуникативному взаимодействию (использова-ние фраз, стимулирующих общение), объём, диапазон используемых лекси-ческих средств, относительная грамматическая  и фонетическая коррект-ность. Все перечисленные критерии одинаково важны и определяют оценку ребёнка в целом.                          
        Наиболее объективное представление о сформированности умения чи-тать вслух может дать чтение текста, в котором присутствуют элементы диа-лога. Умение учащегося читать вслухможно оценить по следующим пара-метрам:                                                            
-  правильное произношение читаемых слов;                                                                              
 -  темп чтения (оценивается исходя из индивидуальных особенностей ребён-ка: на английском языке он может читать несколько медленнее, чем на род-ном);                    
-  соблюдение ударения и  смысловой паузации;                                                               
-  соблюдение правильной интонации;                                                                                                  
 -  понимание прочитанного (ученику можно задать вопрос, ответ на который  позволит оценить его понимание прочитанного).                                                                 
      Все перечисленные параметры одинаково важны и определяют оценку в целом.                                                                                                                                                                                                                    
Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы,
успешно освоивших рабочую программу
       В результате изучения английского языка выпускники начальной школы должны:
1) знать:
•	алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка,
•	основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
•	тематическую лексику, активный запас фраз клише, грамматические правила,
•	особенности интонации основных типов предложений,
•	название страны изучаемого языка, ее столицы и своей собственной страны;
•	наизусть рифмованные произведения детского фольклора;
•	имена наиболее известных персонажей детских литературных произве-дений страны (стран) изучаемого языка;
2) уметь:
а) в области говорения:
•	участвовать в элементарном этикетном диалоге: поздороваться, представиться, поблагодарить, попрощаться, поздравить, пригласить поучаствовать в совместной игре, используя соответствующие фор-мулы речевого этикета, соблюдая правильное произношение и инто-нацию;
•	расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (“Кто?”, “Что?”, “Где?”, “Когда?”) и отвечать на вопросы собеседника (в пределах те-матики общения начальной школы);
•	кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
•	составить краткие описания предмета (картинки) по образцу;
б) в области аудирования:
•	понимать на слух речь учителя, одноклассников;
•	понимать на слух основное содержание небольших текстов (длитель-ностью звучания не более 1-1,5 минут), построенных на знакомом язы-ковом материале, с опорой на зрительную наглядность;
в) в области чтения:
•	овладеть техникой чтения вслух: читать доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и основные интонационные модели;
•	читать про себя с пониманием основного содержания несложные тексты, построенные на изученном языковом материале и доступные по объему, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
г) в области письма:
•	списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
•	писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) и личное письмо с опорой на образец;  
3) владеть способами познавательной деятельности, уметь:
•	наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений (на-пример, долгих и кратких звуков; слов, близких по звучанию в родном и английском языках; кратких утвердительных и отрицательных отве-тов и др.);
•	различать основные типы предложений по интонации и цели высказы-вания;
•	составлять элементарные монологические высказывания по образцу, по аналогии;
•	пользоваться двуязычными словарями;  
4) использовать приобретённые и коммуникативные умения в практи-ческой деятельности и повседневной жизни для:
•	устного общения с носителями английского языка;
•	развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
•	преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
•	ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными об-разцами детской художественной литературы на английском языке;
•	более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.